為(wei)(wei)適應(ying)我(wo)國經濟發展(zhan)需(xu)要(yao)(yao)和國家(jia)“管辦評分(fen)離”要(yao)(yao)求(qiu)，教育部發布(bu)了一(yi)系(xi)列文件，要(yao)(yao)求(qiu)各高職院校(xiao)自(zi)主履行辦學(xue)(xue)(xue)主體(ti)責任, 全(quan)面開展(zhan)教學(xue)(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)進(jin)工(gong)(gong)作。教學(xue)(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)進(jin)工(gong)(gong)作成(cheng)為(wei)(wei)推動高職院校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)質量(liang)持(chi)續提升的(de)重(zhong)要(yao)(yao)抓(zhua)手。我(wo)校(xiao)積極響應(ying)國家(jia)的(de)相(xiang)關(guan)政(zheng)策，以(yi)《中國特色世界一(yi)流職業(ye)院校(xiao)建(jian)設方案》為(wei)(wei)指引(yin)，全(quan)面推進(jin)教學(xue)(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)進(jin)工(gong)(gong)作。質量(liang)保障中心(xin)首先選取修讀學(xue)(xue)(xue)生多、涉及范圍(wei)廣(guang)的(de)全(quan)校(xiao)性公(gong)共課作為(wei)(wei)教學(xue)(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)進(jin)工(gong)(gong)作的(de)起點。

一、教學診斷與改進工作的實施背景

2015年(nian)6月，教(jiao)育部(bu)辦公(gong)廳下發《教(jiao)育部(bu)辦公(gong)廳關于(yu)(yu)建(jian)立(li)(li)職業(ye)(ye)院校教(jiao)學(xue)工(gong)作診(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)(jin)制(zhi)(zhi)度的(de)通(tong)知(zhi)》（教(jiao)職成廳〔2015〕2號）。通(tong)知(zhi)中指出，為(wei)貫徹國務院《關于(yu)(yu)加(jia)快發展(zhan)現代職業(ye)(ye)教(jiao)育的(de)決定》，建(jian)立(li)(li)常態(tai)化(hua)的(de)職業(ye)(ye)院校自主保證人(ren)才培養機制(zhi)(zhi)，根據(ju)《教(jiao)育部(bu)2015年(nian)工(gong)作要點》，決定從2015年(nian)9月開(kai)(kai)始，逐步在全國職業(ye)(ye)院校推(tui)進(jin)(jin)(jin)建(jian)立(li)(li)教(jiao)學(xue)工(gong)作診(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)(jin)制(zhi)(zhi)度，全面開(kai)(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)診(zhen)斷(duan)與改(gai)進(jin)(jin)(jin)工(gong)作。

2015年12月，教育部(bu)職(zhi)教成(cheng)司(si)下發《關于印發<高等職(zhi)業(ye)院校內(nei)部(bu)質量保證(zheng)體系診斷與(yu)改(gai)進指導方案(an)（試(shi)行）>啟(qi)動相關工(gong)作的通知(zhi)》（教職(zhi)成(cheng)司(si)函(han)〔2015〕168號），要求(qiu)各省、自治(zhi)區、直轄市教育廳（教委）落實方案(an)、完(wan)善(shan)組織、開展試(shi)點。

2016年5月(yue)，教育部(bu)職教成(cheng)司下發《關(guan)于成(cheng)立全(quan)國職業院(yuan)校(xiao)教學工(gong)(gong)作(zuo)診(zhen)斷(duan)與改進專(zhuan)(zhuan)家委(wei)員會的通知(zhi)》（教職成(cheng)司函〔2016〕70號）。通知(zhi)中指出，經研究(jiu)，決定(ding)成(cheng)立全(quan)國職業院(yuan)校(xiao)教學工(gong)(gong)作(zuo)診(zhen)斷(duan)與改進專(zhuan)(zhuan)家委(wei)員會（簡稱全(quan)國診(zhen)斷(duan)與改進專(zhuan)(zhuan)委(wei)會）。同(tong)時確定(ding)天津(jin)市等(deng)18個省（區(qu)、市）分別開(kai)展中、高等(deng)職業學校(xiao)教學診(zhen)斷(duan)與改進試(shi)點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)，試(shi)點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)為期3年。

2016年12月，廣(guang)(guang)東(dong)省(sheng)教(jiao)育廳(ting)下發《廣(guang)(guang)東(dong)省(sheng)教(jiao)育廳(ting)關(guan)于開展高等(deng)職(zhi)業院(yuan)校內部質量保證體系(xi)診斷(duan)與改(gai)進(jin)試點工作的通知(zhi)》（粵教(jiao)高函〔2016〕299號），擬在廣(guang)(guang)東(dong)省(sheng)開展高職(zhi)院(yuan)校內部質量保證體系(xi)診斷(duan)與改(gai)進(jin)試點工作，同時制(zhi)定了《廣(guang)(guang)東(dong)省(sheng)高等(deng)職(zhi)業院(yuan)校內部質量保證體系(xi)診斷(duan)與改(gai)進(jin)實施(shi)方案(an)》。

2017年8月，廣(guang)東省教(jiao)(jiao)育廳下發《廣(guang)東省教(jiao)(jiao)育廳關于在(zai)部分高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)開展高(gao)(gao)等職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)院校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)部質量保(bao)證體(ti)系(xi)診斷與改進省級(ji)試(shi)點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)的通(tong)知》（粵教(jiao)(jiao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)函(han)〔2017〕127號(hao)）。通(tong)知決定，在(zai)深圳職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)技術學院等7所高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)開展高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)部質量保(bao)證體(ti)系(xi)診斷與改進省級(ji)試(shi)點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)。有(you)關高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)應按照國(guo)家和省有(you)關文件要求，高(gao)(gao)度重(zhong)視，加強組(zu)織領導，落實試(shi)點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)經(jing)費，扎(zha)實開展試(shi)點(dian)工(gong)(gong)作(zuo)，建立和完(wan)善學校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)部質量保(bao)證體(ti)系(xi)，建立常態(tai)化的人才培(pei)養質量自主(zhu)保(bao)證機制，持續提高(gao)(gao)人才培(pei)養質量。

綜上所述，推進(jin)教學診斷與改進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)是適應國家“管(guan)辦評分離(li)”要求、改進(jin)高校管(guan)理方(fang)式的必(bi)要舉措，是構建(jian)(jian)高等職業院(yuan)校質(zhi)量(liang)保(bao)障體(ti)(ti)系(xi)的重要組成部分。質(zhi)保(bao)中心不斷完善深職院(yuan)內(nei)部質(zhi)量(liang)保(bao)證體(ti)(ti)系(xi)，建(jian)(jian)立常態化(hua)的人才培養質(zhi)量(liang)自主保(bao)證機制，積極推進(jin)教學診斷與改進(jin)工(gong)作(zuo)(zuo)。

二、公共課程診斷與改進工作的實施進程

質(zhi)保(bao)中心于(yu)2018年3月(yue)開(kai)始制定“課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進”方案，研究“課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進”的診(zhen)斷指標。質(zhi)保(bao)中心的診(zhen)改(gai)(gai)(gai)(gai)專家(jia)多(duo)次研討，幾易其稿(gao)，征求多(duo)方意(yi)見，最終形成了(le)(le)《課程(cheng)自查報(bao)告(gao)》和《課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進報(bao)告(gao)》模板，作(zuo)為各公共課教學單位開(kai)展課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進工作(zuo)的參考(kao)依據，并(bing)制定了(le)(le)《公共課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)進工作(zuo)專家(jia)意(yi)見反(fan)饋表》，作(zuo)為診(zhen)改(gai)(gai)(gai)(gai)專家(jia)開(kai)展課程(cheng)診(zhen)斷與(yu)(yu)復核的依據。

《課程(cheng)(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)報(bao)告》包(bao)含(han)課程(cheng)(cheng)(cheng)基本數據、課程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標、課程(cheng)(cheng)(cheng)組織(zhi)、教(jiao)學效果及(ji)(ji)評價(jia)、課程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)驗教(jiao)學設備及(ji)(ji)空間(jian)、課程(cheng)(cheng)(cheng)建設與(yu)教(jiao)學實(shi)施中(zhong)的(de)特(te)色等(deng)六(liu)個方面(mian)的(de)內(nei)容，各課程(cheng)(cheng)(cheng)組圍繞(rao)以(yi)上幾個方面(mian)開展自(zi)查(cha)；《課程(cheng)(cheng)(cheng)診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)報(bao)告》包(bao)含(han)課程(cheng)(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)材(cai)料(liao)查(cha)驗與(yu)改(gai)進(jin)、課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學團隊、課程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標、課程(cheng)(cheng)(cheng)組織(zhi)、教(jiao)學效果、實(shi)訓(實(shi)驗)設備及(ji)(ji)空間(jian)、教(jiao)學中(zhong)或(huo)通過其(qi)他途徑所發現問題的(de)診斷(duan)分(fen)(fen)析(xi)及(ji)(ji)改(gai)進(jin)建議(yi)等(deng)內(nei)容，各二級學院（部門）質(zhi)量保(bao)證(zheng)工作組組織(zhi)專(zhuan)家(jia)對診改(gai)課程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行(xing)診斷(duan)分(fen)(fen)析(xi)并(bing)提(ti)出改(gai)進(jin)建議(yi)，然后填寫《課程(cheng)(cheng)(cheng)診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)報(bao)告》。

質保中(zhong)心(xin)于2018年4月開啟公(gong)共課程(cheng)診斷(duan)與改進（試點）工(gong)(gong)作，并根(gen)據工(gong)(gong)業中(zhong)心(xin)、創新創業學院、學工(gong)(gong)部、體育部、大(da)學外語(yu)教學部等各個公(gong)共課教學部門上報的課程(cheng)，選(xuan)取《電子(zi)技術A》、《電工(gong)(gong)基(ji)本技能實訓B》、《創新思維》、《大(da)學生心(xin)理健康(kang)教育》、《羽(yu)毛(mao)球》、《公(gong)共外語(yu)》（經貿英語(yu)）這六門課程(cheng)作為(wei)試點診斷(duan)與改進課程(cheng)。

參與診斷(duan)與改(gai)進的課(ke)程(cheng)(cheng)組積(ji)極開展自查工作，并于5月底提交了《課(ke)程(cheng)(cheng)自查報告》、《課(ke)程(cheng)(cheng)診斷(duan)與改(gai)進報告》、《課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)進方(fang)案》和教育教學(xue)標準、課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)大綱、課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)進度計劃(hua)、學(xue)生課(ke)程(cheng)(cheng)考試(shi)試(shi)卷（優、中、差各2套）等佐證材料。

質保(bao)中(zhong)心(xin)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)診改(gai)材料進(jin)行初(chu)審后(hou)，隨即成立“課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)專(zhuan)家(jia)(jia)組(zu)(zu)”，專(zhuan)家(jia)(jia)組(zu)(zu)成員主(zhu)(zhu)要(yao)為精品課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)負(fu)責人、教學(xue)(xue)名師、相(xiang)關項目研(yan)究負(fu)責人、利(li)益相(xiang)關方（學(xue)(xue)生所在學(xue)(xue)院主(zhu)(zhu)管教學(xue)(xue)的領(ling)導）和(he)(he)相(xiang)關課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的教學(xue)(xue)督導。質保(bao)中(zhong)心(xin)組(zu)(zu)織(zhi)專(zhuan)家(jia)(jia)對診改(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的自查報(bao)(bao)告(gao)、診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)報(bao)(bao)告(gao)、改(gai)進(jin)方案及(ji)其(qi)佐證材料進(jin)行診斷(duan)復核(he)。專(zhuan)家(jia)(jia)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)進(jin)行診斷(duan)復核(he)后(hou)提(ti)出意見和(he)(he)建(jian)議，并(bing)反饋《公共課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)診斷(duan)與(yu)改(gai)進(jin)工作專(zhuan)家(jia)(jia)意見反饋表》。質保(bao)中(zhong)心(xin)于(yu)7月(yue)-9月(yue)組(zu)(zu)織(zhi)專(zhuan)家(jia)(jia)與(yu)診改(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)部門(men)先后(hou)召開六場課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)現場診斷(duan)會(hui)。會(hui)上，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)診改(gai)組(zu)(zu)專(zhuan)家(jia)(jia)與(yu)參會(hui)領(ling)導和(he)(he)老師深(shen)入交流，共同研(yan)討課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設(she)。

三、公共課程診斷與改進實施路徑

公共課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)診斷與(yu)改(gai)進工(gong)作(zuo)要(yao)與(yu)常規教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)工(gong)作(zuo)相切合(he)，自(zi)查(cha)內容參(can)照(zhao)《課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)自(zi)查(cha)報告》開展，主要(yao)從以(yi)下幾個方(fang)(fang)面(mian)(mian)進行自(zi)查(cha)：1.在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)基(ji)本要(yao)素方(fang)(fang)面(mian)(mian)，師資結(jie)構如何、專(zhuan)任教(jiao)(jiao)師工(gong)作(zuo)量是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)飽滿、實(shi)訓條(tiao)件是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)符(fu)合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)等(deng)；2.在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)具備、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)及(ji)(ji)時修訂(ding)并(bing)有效(xiao)合(he)理(li)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)核標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)及(ji)(ji)方(fang)(fang)式是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)合(he)理(li)、專(zhuan)用(yong)目(mu)標(biao)(biao)(biao)（專(zhuan)業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)）是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)明確(que)(que)、通用(yong)目(mu)標(biao)(biao)(biao)（社會(hui)能(neng)力(li)(li)和(he)方(fang)(fang)法(fa)能(neng)力(li)(li)）與(yu)專(zhuan)用(yong)目(mu)標(biao)(biao)(biao)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)融合(he)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)合(he)理(li)等(deng)；3.在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)符(fu)合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱要(yao)求(qiu)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度計(ji)劃是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)合(he)理(li)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)有效(xiao)并(bing)適當運用(yong)信息化手(shou)段、試(shi)卷審核及(ji)(ji)評(ping)(ping)閱是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)標(biao)(biao)(biao)準(zhun)(zhun)統一等(deng)；4.在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)效(xiao)果方(fang)(fang)面(mian)(mian)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)評(ping)(ping)結(jie)果統計(ji)分析是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)準(zhun)(zhun)確(que)(que)、對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所屬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院（專(zhuan)業(ye)(ye)）評(ping)(ping)價及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)價是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)重視等(deng)。

公共課(ke)程(cheng)組(zu)進行自查(cha)后，二(er)級學院(yuan)（部(bu)門）質量保證工(gong)作組(zu)要結合《課(ke)程(cheng)自查(cha)報告》，對課(ke)程(cheng)進行診斷分(fen)析(xi)并提出改進建議，同時出具年度《課(ke)程(cheng)診斷與改進報告》。

質(zhi)保(bao)中心以1年為周期(qi)，對各二級學(xue)院（部門(men)(men)）的課(ke)程自查(cha)報(bao)告(gao)和(he)(he)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)報(bao)告(gao)進(jin)(jin)行復(fu)(fu)核(he)并反饋意(yi)見；以3年為周期(qi)，組織專家(jia)對課(ke)程年度自查(cha)報(bao)告(gao)和(he)(he)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)報(bao)告(gao)進(jin)(jin)行復(fu)(fu)核(he)分析并反饋《診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)意(yi)見書(shu)》。質(zhi)保(bao)中心出具全校課(ke)程診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)總報(bao)告(gao)后，二級學(xue)院（部門(men)(men)）質(zhi)量保(bao)證工作組要(yao)協同(tong)診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)課(ke)程組出具課(ke)程改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)方案(an)(an)，并針對《診(zhen)(zhen)(zhen)斷(duan)(duan)與(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)意(yi)見書(shu)》待改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)項制定改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)計劃和(he)(he)改(gai)(gai)(gai)進(jin)(jin)方案(an)(an)。

四、診斷與改進課程案例展示

在本次公共(gong)課(ke)(ke)程診斷與改進(jin)（試點）工作中，有些課(ke)(ke)程在課(ke)(ke)程標準、教學大綱、考核標準、慕課(ke)(ke)建設等(deng)方面合理(li)規范。特(te)在此展示(shi)，供相關老師參考借鑒(jian)。

1.《大學生心理(li)健康教育》的課(ke)程標(biao)準

《大(da)學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》課(ke)程根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)辦公廳(ting)《普(pu)通(tong)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基(ji)(ji)本要求》（教(jiao)(jiao)(jiao)思(si)政廳(ting)[2011]5號(hao)）和(he)廣東省教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)廳(ting)《普(pu)通(tong)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與心理(li)(li)咨詢工作基(ji)(ji)本建設標(biao)準(zhun)（試行）》(粵教(jiao)(jiao)(jiao)思(si)函[2012]1號(hao))的通(tong)知要求，結合我校(xiao)(xiao)實際情況，制定了《大(da)學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)(li)健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》課(ke)程的校(xiao)(xiao)級課(ke)程標(biao)準(zhun)。

2.《創新思維》的教學資(zi)源(yuan)庫建設

創新創業(ye)學(xue)院(yuan)作為課程組(zu)織(zhi)開發單位，將已(yi)有教學(xue)資源(yuan)整理成工具包(bao)，通(tong)過ftp(ftp://10.100.200.71)進行上(shang)傳下載，方(fang)便(bian)老師們教學(xue)使用；并依托智(zhi)慧職教網上(shang)平臺已(yi)經建設的(de)教學(xue)資源(yuan)（//www.icve.com.cn/chuangxin），采取混合式學(xue)習、翻轉課堂等教學(xue)實踐。

3.《電工基本技能實(shi)訓(xun)B》的教學大綱、考核標(biao)準和慕課建(jian)設

《電工基(ji)本技能(neng)實訓B》這(zhe)門課程基(ji)本要素(su)完整，針(zhen)對不同(tong)專業的學(xue)(xue)生制定(ding)了側重點不同(tong)的教學(xue)(xue)大(da)綱(gang)，明確(que)有效，且教學(xue)(xue)大(da)綱(gang)更新及(ji)時；課程考核方(fang)式及(ji)標準細致可(ke)行，并嘗試采用信息化平(ping)臺(tai)進行無紙化理論考試；《電工基(ji)本技能(neng)實訓B》錄制了完整的慕課并在中國大(da)學(xue)(xue)MOOC、智(zhi)慧職(zhi)教和(he)超星等平(ping)臺(tai)對外發布。如下圖所示：（//www.icourse163.org/course/SZPT-1002693021）

五、思考與展望

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)(gai)進工作(zuo)(zuo)對于廣(guang)大基層教(jiao)(jiao)師來說，還(huan)比較陌生。大家在(zai)開展這(zhe)項工作(zuo)(zuo)時基本(ben)上是(shi)(shi)在(zai)“摸著石頭過河”，即(ji)邊(bian)實踐、邊(bian)探索、邊(bian)總結、邊(bian)改(gai)(gai)進。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)(gai)進過程(cheng)中，難(nan)免會遇到(dao)一些問題(ti)和(he)困難(nan)，但老(lao)師們都(dou)在(zai)不(bu)斷地(di)更新(xin)觀念(nian)、努力踐行，并(bing)深刻認識到(dao)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)診斷與(yu)改(gai)(gai)進”絕(jue)不(bu)是(shi)(shi)一次(ci)性的(de)(de)檢查工作(zuo)(zuo)，也(ye)不(bu)是(shi)(shi)單純的(de)(de)收集教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資料工作(zuo)(zuo)，而是(shi)(shi)長(chang)期的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量提升工作(zuo)(zuo)。

接下來(lai)，我(wo)校(xiao)將進一步開展公共課程診斷(duan)與改(gai)進工作，重點(dian)開展專(zhuan)業和專(zhuan)業核心課程的(de)(de)診斷(duan)與改(gai)進工作，有效促使教學質(zhi)量的(de)(de)不(bu)斷(duan)提升，使校(xiao)內聚焦課程教學效果的(de)(de)質(zhi)量文化氛(fen)圍更加濃厚(hou)。

總之，“教(jiao)學(xue)診斷(duan)與(yu)改進”是(shi)一個(ge)系統(tong)工程，需要全體(ti)領導和(he)(he)老師(shi)們的積極參與(yu)、努(nu)力(li)踐行，在全校范圍逐步形(xing)成自(zi)我(wo)約(yue)束、自(zi)我(wo)保(bao)證、自(zi)我(wo)診斷(duan)、自(zi)我(wo)改進的質(zhi)量文化，系統(tong)、全面、有效(xiao)地通(tong)過合理規范、過程監督、反饋評價和(he)(he)持(chi)續(xu)改進，促使(shi)學(xue)校教(jiao)學(xue)質(zhi)量和(he)(he)人才培養質(zhi)量的穩步提升，向中國特色世界一流(liu)職業(ye)院校全力(li)邁進。

（質量保障中心）