10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科(ke)學(xue)技術的(de)進(jin)步，教育技術也有突(tu)飛猛進(jin)的(de)發展。在(zai)當代的(de)物質條件下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)各種形(xing)式都是可(ke)以加以運用(yong)的(de)。除(chu)此(ci)之外，互聯網形(xing)成(cheng)的(de)多(duo)節點(dian)信息(xi)(xi)源，無疑也是學(xue)生擴大(da)信息(xi)(xi)來(lai)源的(de)有效途徑，通過(guo)多(duo)元(yuan)渠道(dao)，給學(xue)生不同(tong)的(de)信息(xi)(xi)，可(ke)以為他們提供培(pei)養正(zheng)確(que)刪選信息(xi)(xi)的(de)能力，提高評判思維(wei)的(de)主動性。

　　建構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)最(zui)終目的(de)就(jiu)是要(yao)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)師在(zai)這個過(guo)程中，應該想方(fang)設(she)法幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己建立起他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問，并(bing)通過(guo)問答，自(zi)(zi)己得出結論。在(zai)講授、互動(dong)、實踐等各個環(huan)節中，教(jiao)師要(yao)努力(li)使教(jiao)授、體驗和(he)反饋(kui)相平衡。在(zai)整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，有一點非(fei)常重(zhong)要(yao)，那(nei)就(jiu)是：不要(yao)代(dai)替(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他們自(zi)(zi)己會做(zuo)的(de)事情。

　　建構(gou)式教(jiao)(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)角色(se)與傳統(tong)式的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師有許(xu)多(duo)不同(tong)。建構(gou)主義理論認為(wei)，教(jiao)(jiao)師主要(yao)應該在三個(ge)方面發生作(zuo)(zuo)用：一是(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師要(yao)通過自己(ji)的(de)(de)(de)演示，行(xing)為(wei)舉止等，向學(xue)生展(zhan)示客觀事(shi)物的(de)(de)(de)規(gui)律和(he)做人的(de)(de)(de)規(gui)范。二是(shi)輔導作(zuo)(zuo)用（Coaching）。這就像(xiang)一個(ge)足球(qiu)隊(dui)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)需要(yao)對(dui)戰術布局向隊(dui)員(yuan)做出解釋和(he)要(yao)求，給他(ta)(ta)們(men)(men)每個(ge)人安排適(shi)當的(de)(de)(de)位(wei)置，指導他(ta)(ta)們(men)(men)如何配合，形成(cheng)團隊(dui)作(zuo)(zuo)戰能(neng)力。三是(shi)幫助支持作(zuo)(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)給學(xue)生搭建適(shi)合他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)逐級上升的(de)(de)(de)臺階，幫助他(ta)(ta)們(men)(men)實現屬于他(ta)(ta)們(men)(men)自己(ji)的(de)(de)(de)夢想。

　　我(wo)們上(shang)(shang)面都基本上(shang)(shang)從積極和(he)正(zheng)面的(de)(de)方向(xiang)，介紹了建(jian)構主義教學(xue)理(li)論的(de)(de)粗(cu)略線條。那(nei)么建(jian)構式教學(xue)方式真能(neng)達到預期(qi)效果(guo)嗎？有些(xie)(xie)人說能(neng)，有些(xie)(xie)人持相(xiang)反(fan)(fan)意見(jian)。對于理(li)論的(de)(de)問(wen)題，我(wo)們都應該(gai)以(yi)批判(pan)的(de)(de)眼光(guang)來看待。根據(ju)建(jian)構主義的(de)(de)教學(xue)原理(li)，我(wo)今天也專門為(wei)大家提供(gong)一些(xie)(xie)反(fan)(fan)面的(de)(de)意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的(de)(de)“為(wei)什么建(jian)構主義行不(bu)通？”這些(xie)(xie)反(fan)(fan)面的(de)(de)觀點僅供(gong)參(can)考，以(yi)引(yin)起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角看，經(jing)驗論(lun)(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)(lun)都(dou)對知(zhi)(zhi)識的(de)來(lai)源(yuan)進行(xing)了探(tan)討并給(gei)出了各自的(de)觀(guan)點(dian)，但人的(de)知(zhi)(zhi)識到(dao)底從(cong)哪里(li)來(lai)呢？經(jing)驗論(lun)(lun)(lun)認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)識是輸入，以老師為中心，唯理(li)論(lun)(lun)(lun)認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)識是引(yin)出，以學生為中心。這(zhe)兩種觀(guan)點(dian)都(dou)有其片(pian)面(mian)性。建構主義認(ren)(ren)為知(zhi)(zhi)識是外界新知(zhi)(zhi)識與內(nei)部舊知(zhi)(zhi)識互動的(de)結果，可稱之為“互動論(lun)(lun)(lun)”。

　　建構主義承認天賦才能(neng)，但這(zhe)(zhe)種(zhong)才能(neng)必須和現實世界結(jie)合起來。這(zhe)(zhe)種(zhong)結(jie)合需要教(jiao)師指導學生在活動、對話和研究中實現。這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)“建構主義”的主旨(zhi)。這(zhe)(zhe)一觀點對于高職教(jiao)育具有特(te)殊意義。

　　實施建(jian)構主義教學的過程，其(qi)教學的本質就是促使學生在(zai)新舊(jiu)知識(shi)之間建(jian)立連接(jie)關系(xi)的過程。

　　深職院在實施(shi)建構主義教(jiao)學(xue)(xue)中進(jin)行了有(you)益的(de)探索。運(yun)(yun)用建構主義教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)，開(kai)展(zhan)了一系(xi)(xi)列“基(ji)于(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)”課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)。如基(ji)于(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)流程(cheng)，典型開(kai)發(fa)(fa)(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)(gong)藝流程(cheng)進(jin)階(jie)式(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)）、“典型產品制(zhi)作貫穿式(shi)(shi)(shi)”（電子信息工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)）、“課(ke)(ke)證(zheng)一體型”（樓(lou)宇智能(neng)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)網(wang)絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)輔助設計(ji)與制(zhi)造專(zhuan)業(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)塊化(hua)(hua)”（汽車運(yun)(yun)用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)、珠(zhu)寶首(shou)飾工(gong)(gong)(gong)藝及(ji)鑒(jian)定專(zhuan)業(ye)、港口與航運(yun)(yun)管理專(zhuan)業(ye)）；基(ji)于(yu)(yu)工(gong)(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)開(kai)展(zhan)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，典型的(de)人(ren)才(cai)培養(yang)（教(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)式(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“雙(shuang)證(zheng)融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“創(chuang)作工(gong)(gong)(gong)作室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“四(si)中心”模(mo)式(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)。

　　建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)是一(yi)種教(jiao)學(xue)指導思想，可以運用(yong)于任何(he)教(jiao)學(xue)、任何(he)學(xue)生(sheng)，因(yin)為職業教(jiao)育的“應(ying)用(yong)性(xing)”特征，所以實施建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)應(ying)當更容易一(yi)些。但(dan)是，很(hen)多教(jiao)師(shi)還(huan)停留在“情景(jing)教(jiao)學(xue)”階段，還(huan)沒有進入“情境教(jiao)學(xue)”層面。

　　建構過程(cheng)(cheng)，是新舊知識的(de)(de)連(lian)接過程(cheng)(cheng)。建構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學，是把日常(chang)的(de)(de)漫無目的(de)(de)的(de)(de)知識建構“科學化”，以使(shi)其有目的(de)(de)、高(gao)效率、系統化。因此，我們在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育活(huo)動(dong)中可以靈活(huo)運用建構主(zhu)義(yi)。比如，有意識地設(she)置一些道德兩難情境，讓學生分(fen)組(zu)扮演角(jiao)色(se)，展開活(huo)動(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)學生在(zai)整個活(huo)動(dong)過程(cheng)(cheng)中通過對話進(jin)行啟(qi)迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職教(jiao)育技(ji)能(neng)課程要有科(ke)學(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)思想和(he)理論(lun)基礎。建(jian)構主(zhu)(zhu)(zhu)義學(xue)習理論(lun)認為，知(zhi)識不是(shi)通過教(jiao)師(shi)(shi)傳(chuan)授得到，而是(shi)學(xue)習者在一定(ding)的(de)(de)情(qing)境下(xia)，借助他(ta)人的(de)(de)幫(bang)助，利(li)用(yong)必要的(de)(de)學(xue)習資料(liao)，通過主(zhu)(zhu)(zhu)動建(jian)構意義的(de)(de)方(fang)式(shi)而獲得。它強調學(xue)習以學(xue)習者為中心及其(qi)認知(zhi)主(zhu)(zhu)(zhu)體作用(yong)，學(xue)習不應該采用(yong)傳(chuan)統單純(chun)通過教(jiao)師(shi)(shi)傳(chuan)授的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式(shi)來實現(xian)。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)主動(dong)去(qu)建(jian)構(gou)意義(yi)，教(jiao)師的(de)角色應該轉變(bian)成為(wei)有(you)利于(yu)意義(yi)建(jian)構(gou)的(de)幫助(zhu)(zhu)者、促進者，其任(ren)務是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中的(de)誘(you)導啟發者、協(xie)作和討論(lun)的(de)組織者或學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)參與者。在(zai)具體教(jiao)學(xue)(xue)設計中就需要(yao)認(ren)真考慮建(jian)構(gou)主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論(lun)的(de)四個要(yao)素：學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境設定、教(jiao)師的(de)幫助(zhu)(zhu)、必備學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資料(liao)和同(tong)伴幫助(zhu)(zhu)、意義(yi)建(jian)構(gou)。重(zhong)點是采取何(he)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)策略對所學(xue)(xue)知識進行(xing)意義(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要真正落實(shi)高職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養問題(ti)，我(wo)們針(zhen)對高職院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)情(qing)況，基于建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論(lun)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)，在《網頁設(she)(she)(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)》課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依(yi)托典型開(kai)(kai)發項目(mu)(mu)“深房小區”網站貫(guan)穿始(shi)終(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在項目(mu)(mu)任務的(de)(de)(de)(de)驅動下，通(tong)過(guo)完成各個工作(zuo)任務，來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁設(she)(she)(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識點和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)點。來(lai)自企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)項目(mu)(mu)使課程(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進一(yi)步切合(he)工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)要求，是一(yi)個非常適合(he)網頁制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)，這種有針(zhen)對性(xing)地(di)開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)得(de)到(dao)(dao)(dao)更(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)度提(ti)高。課程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)(neng)力培養過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)個工作(zuo)任務中有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標、項目(mu)(mu)效(xiao)果、任務要求描述、設(she)(she)(she)計(ji)思路、新(xin)技(ji)(ji)術要點、實(shi)戰(zhan)演練、項目(mu)(mu)拓(tuo)展(zhan)、重點點撥和(he)總結提(ti)高等。每個情(qing)境(jing)中的(de)(de)(de)(de)項目(mu)(mu)實(shi)訓內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)次運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個性(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)，最終(zhong)(zhong)將熟練地(di)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)網頁設(she)(she)(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中一(yi)定處理(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與教(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)或(huo)引導(dao)的(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)完成對新(xin)知(zhi)(zhi)識和(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)意(yi)義建(jian)構，從而靈活(huo)掌(zhang)(zhang)握(wo)(wo)相(xiang)應技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其(qi)解決(jue)問題(ti)能(neng)(neng)力得(de)到(dao)(dao)(dao)提(ti)高，達(da)到(dao)(dao)(dao)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要求。