工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)一(yi)詞最早出現(xian)在教(jiao)育與心理學的(de)(de)研究領域之中。早在1960年美國(guo)的(de)(de)勞倫斯·哈普(pu)林就將工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)概念(nian)引(yin)用到都市計劃的(de)(de)討(tao)論(lun)方(fang)(fang)式(shi)中，成(cheng)為可以提供各種不同立場、族群的(de)(de)人(ren)們思考、探討(tao)、相互交(jiao)(jiao)流的(de)(de)一(yi)種交(jiao)(jiao)流方(fang)(fang)式(shi)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)實際是為完成(cheng)具體工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、議題進(jin)行(xing)交(jiao)(jiao)流、討(tao)論(lun)進(jin)而(er)完成(cheng)任務的(de)(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式(shi)。它由(you)主(zhu)持者、參與者共同合作(zuo)(zuo)完成(cheng)具體工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)或討(tao)論(lun)議題。這種開(kai)放的(de)(de)交(jiao)(jiao)流方(fang)(fang)式(shi)后來又引(yin)入到員工(gong)(gong)培訓、大學教(jiao)學的(de)(de)過程，營(ying)造(zao)互動(dong)、動(dong)手實習和應用新知(zhi)識的(de)(de)環境。

　　工(gong)作坊的理論(lun)(lun)基礎是“實際(ji)的經(jing)驗(yan)”、“反思(si)的觀察(cha)”、“抽象的概(gai)念化”和“主動的實驗(yan)”，且重(zhong)復循(xun)環(huan)。該理論(lun)(lun)強調(diao)學(xue)(xue)習過(guo)程為“學(xue)(xue)習=經(jing)驗(yan)+反思(si)”。不(bu)但(dan)要“反思(si)學(xue)(xue)習經(jing)驗(yan)”、更要逐(zhu)步地去(qu)“反思(si)其它經(jing)驗(yan)的相互(hu)關(guan)系”、“反思(si)如何去(qu)應用新的學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果”。通過(guo)這些(xie)“向未來(lai)的反思(si)”，訓(xun)練(lian)學(xue)(xue)生的分析、評價和綜合應用能力。進一步提(ti)高了學(xue)(xue)習的成(cheng)(cheng)效。因(yin)此在工(gong)作坊學(xue)(xue)習中拓(tuo)展成(cheng)(cheng)果，“向未來(lai)反思(si)”是核心(xin)。

　　工作坊教學法的特點

　　工作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標很明(ming)確，可以(yi)按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標設(she)計，如具體(ti)完成一(yi)個(ge)大家共同(tong)(tong)關注的(de)(de)任(ren)務，或(huo)大家需要討(tao)論解(jie)(jie)決的(de)(de)具體(ti)問題。工作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)是基于解(jie)(jie)決問題、完成工作(zuo)(zuo)而組織開(kai)展(zhan)的(de)(de)，它注重小組合作(zuo)(zuo)、團隊意識和(he)工作(zuo)(zuo)過(guo)程的(de)(de)協調、反思等(deng)環節。它可以(yi)是完成一(yi)個(ge)團隊游戲(xi)、完成一(yi)個(ge)工作(zuo)(zuo)任(ren)務或(huo)討(tao)論出具體(ti)解(jie)(jie)決問題的(de)(de)方法。工作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)已成為(wei)(wei)時(shi)下很流(liu)行的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式之一(yi)，因(yin)為(wei)(wei)它能彈性地吸(xi)納不同(tong)(tong)的(de)(de)活動學(xue)(xue)(xue)習(xi)、互動學(xue)(xue)(xue)習(xi)及(ji)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，同(tong)(tong)時(shi)也能兼顧不同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果。它著(zhu)重引導學(xue)(xue)(xue)生取得預(yu)期(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果，成為(wei)(wei)全球高等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)發(fa)展(zhan)趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)(qi)(qi)一(yi)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生發展所需的(de)(de)能力(li)(li)。如工作(zuo)機(ji)會能力(li)(li)、溝通協(xie)調能力(li)(li)，團(tuan)隊(dui)合作(zuo)能力(li)(li)，時間管(guan)理能力(li)(li)等。其(qi)(qi)(qi)二，有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)生借鑒(jian)與(yu)分享。學(xue)(xue)(xue)生、小(xiao)組互(hu)相啟發學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)習是以團(tuan)隊(dui)為單位開展的(de)(de)，有(you)討論(lun)、比(bi)較和(he)借鑒(jian)的(de)(de)機(ji)會，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)眼界(jie)。其(qi)(qi)(qi)三，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動(dong)性和(he)參與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)生小(xiao)組互(hu)動(dong)，交(jiao)流，參與(yu)活動(dong)或(huo)完(wan)(wan)成(cheng)任務是在小(xiao)組互(hu)動(dong)的(de)(de)過程完(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)，豐(feng)富(fu)了(le)學(xue)(xue)(xue)習過程。其(qi)(qi)(qi)四，學(xue)(xue)(xue)生有(you)了(le)動(dong)手(shou)(shou)實習的(de)(de)機(ji)會，參與(yu)活動(dong)或(huo)完(wan)(wan)成(cheng)任務都需要學(xue)(xue)(xue)生動(dong)手(shou)(shou)、動(dong)腦，增(zeng)加了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習動(dong)力(li)(li)，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊教(jiao)學方法對我們學院的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓課的(de)(de)改革帶來許多啟發：按照學生(sheng)興趣設計工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學任務，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務根據學生(sheng)就業的(de)(de)核心能(neng)(neng)力要求，培訓學生(sheng)的(de)(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力、溝通協調能(neng)(neng)力、時間管理能(neng)(neng)力、執(zhi)行任務、解決問題和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)計劃能(neng)(neng)力等。我們完全可以(yi)借鑒工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教(jiao)學方法，豐富我們的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓，特(te)別是文科專業的(de)(de)綜合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼